与同龄的普高学生不同，“师道尊严”的中国传统教育观念，在中职学生中要淡漠很多。

  “不同于普高和大学生，他们大多‘先天不足，后天失调’，主要表现为爱的缺失。”常德师范学校副校长骆绍华这样总结中职学生。常德中职学校学生以农村学生为主，基本上占到了学生总量的90%。他们的父母为了生活，在孩子很小的时候就进城打工，他们和爷爷奶奶、外公外婆一起生活，很少得到父母的肌肤之亲。某校的幼师0704班的50名学生中，有49名学生曾是留守儿童，49名学生中又有30多名学生家长离异，他们特殊的生活经历形成了中职学生敏感、偏执、放任、浮躁、现实和功利等特点。

  骆绍华回忆起自己刚刚分管教学时的情景：他走进教室，发现教室的文化心语墙上的字样都是“彷徨、迷茫、空虚、寂寞……”等词语，让他更意外的是，竟然还有这样的语句：读书苦，读书累，不如参加黑社会，黑社会里还有女人睡。看到这些，骆绍华心情很沉重，他看着和自己儿子一般大小的学生，因为从小缺失了应该有的感情，爱的饥饿让他们异于正常家庭出来的孩子。

  在第一次和全体老师见面时，骆绍华充满感情地呼吁老师，除了课堂，还要走进学生的生活，给学生当几分钟的父母，有爱的教育才是教育的本质。

  20多年来一直从事中职教育的常德工业学校副校长张力更有切身的体会。20多年前中职学校选拔的都是成绩相对优秀的学生，到现在很多学生因学历教育初衷的改变，给中职学校的老师素质提出了很高的要求。中职学校的老师应该以学生为本，教学生应该怎样学习、怎样做人，养成良好的行为习惯，虽然学生的行为不深刻，却表现了他们的心声。教师应该反省，教师不是寻找适应教的学生，而是要选择适合学生的教育。教师是否能够反省关系着教师的教学思想和教学观念，提高教学质量首先要改变教与学的关系，而教与学关系的改变又对校园文化的建设起重要作用。

  根据中职学生本身的特点，近段时间，市教育主管部门还出台了常德市中等职业学校学生教育管理评估细则（讨论稿），其中，德育教育被摆在了首位，教职工热爱学生，为人师表，言传身教，开展形式多样的民族精神、理想信念、道德品质、文明行为、遵纪守法、心理健康教育等都成为衡量中职学校德育工作的重要指标。